问题学生是指受到家庭、社会、学校等方面的不良因素影响及自身存在的有待改进的因素影响，从而导致其在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人的帮助下才能解决问题的学生。问题学生的问题主要表现在品德、学习、行为、心理等方面。问题学生产生的因素千差万别，有家庭的、社会的、学校的及学生个人的，因此，家庭、社会、学校、学生个人可分别根据其不同成因，采取相应的措施，实现家庭、社会、学校的无缝对接，以成功转化问题学生。本文结合教学实践从家庭、社会、学校、个人四方面分析问题学生产生的原因，探讨相应的转化策略。

一、家庭因素

家庭原因是问题学生产生的最主要的因素。不同的家庭结构及家庭教育方式对学生会产生一定的影响，有的是积极影响，有的是消极影响，而受消极影响的学生，极易形成问题学生。（1）在离异家庭、单亲家庭、离异重组家庭中，父母对孩子管教的时间较少，这给孩子产生问题埋下隐患。（2）在家庭成员关系不和谐的家庭中，家庭成员之间经常争吵，甚至粗话连篇，大打出手，这不仅给家庭生活蒙上阴影，也给孩子带来难以弥补的心灵创伤。长期生活在这样的家庭中，孩子缺乏安全感，对周围的人失去信任，容易形成孤僻、自卑的性格。（3）在家庭教育方式不科学的家庭中，有的父母不注重个人的榜样作用，没有让孩子养成良好的行为习惯，有的父母不注重倾听孩子的心声，不注重家庭教育的一致性，不知如何引导孩子积极、和谐发展，有的家长唯学习成绩而论。在这样家庭教育中成长的孩子容易形成两面性的心理、怨恨心理或不信任的心理。（4）在留守家庭中，留守儿童正处于成长发育的关键时期，却无法享受到父母在思想认识上及价值观念上的引导和帮助，其成长中缺少父母在情感上的关心和呵护，容易出现认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。另外，一些年轻父母由于多种原因，将孩子的教育、生活等责任交给老人，这就是隔代教育。在隔代教育中，部分祖辈的教育方式不科学，思想观念陈旧，对孩子过分溺爱，容易使孩子与其父母产生情感隔阂，不利于其个性发展。

解决策略。（1）端正家长的认知，提高家庭教育水平。教育子女是家庭对社会应尽的义务。父母给予子女的家庭教育不是一时或短时期的，而是长期的、终身的。因此，家长要端正认知，建立科学的家庭教育观，与孩子平等相处，尊重孩子，经常与孩子沟通，给予孩子一定的自由成长空间，对待孩子以宽容、鼓励为主，以引领孩子走上正确的人生道路。尤其不要在公开场合责骂孩子，拿自己的孩子和别人家的孩子进行比较，也不要使用侮辱性的语言。家长要关注孩子的成长，及时发现问题及时解决，不给问题滋生的空间。（2）摆正家长的位置，明确家长的职责。家长是孩子的第一监护人，不要将监护责任推给老人或学校、社会，这样容易出现家庭教育的盲区，不利于孩子的健康成长。即使工作忙等原因，不能时时陪在孩子身边，家长也应该承担起教育孩子的责任，可采取多种方式加强与孩子的沟通交流，熟悉孩子的生活、教育情况及孩子的心理变化，沟通内容力求全面、细致，要明确表示他们对孩子的爱与厚望，从而让孩子形成积极向上的原动力，远离不良影响。学校要与这部分家长积极沟通，从而与家庭、社会形成合力，共同促进孩子健康成长。

二、社会因素

青少年学生的世界观、人生观、价值观还没有完全形成，自控能力弱，缺乏明辨是非的能力，因此，无法抵制来自社会的各种复杂的诱惑。有的学生受社会不良风气影响，滋生了拜金主义、享受主义等不良思想，把追求“另类”“与众不同”作为人生目标，从而迷失方向，并扭曲了其原本纯洁的心灵，久而久之，有的学生就成为问题学生。

解决策略。全社会要营造有利于学生健康成长的社会环境，对学生进行社会文化保护、身体健康保护、劳动保护、自由权和精神权的保护等，以及司法层面的对学生的专门保护，从而让学生远离不良影响，在良好的环境中健康成长。

三、学校因素

学校是青少年学生成长的主阵地，但受“应试教育”影响，部分教师只关注学生的成绩，对学习成绩不好的学生关心很少。久而久之，这部分学生逐渐失去学习的兴趣，继而无事生非，并在各个方面全面滑坡，表现得越来越差，成为问题学生。另外，部分教师不重视学科教学的德育功能，导致学生缺乏道德判断力和行为选择能力。还有的教师缺少耐心和爱心，当学生出现问题时，不是耐心地倾听，而是挖苦、讥讽、责骂，从而导致学生失去在学校生活的兴趣，而将校外当成乐园，并沾染不良习性。